2020-07-29 来源：《中国教育报》

      在全校整体推行以博士资格考核为核心的弹性分流淘汰机制，6年内最多3次博士资格考核机会，不低于15%的暂缓通过率，仅2013级就分流淘汰近70名博士生……

      2012年起，为提升博士研究生培养质量，南京大学探索实施博士生“四三三”教育改革，以博士资格考核为抓手，探索弹性分流淘汰机制；出台个性化培养和激励方案，鼓励高水平原创研究；同时，建立本硕博人才培养互动体系，打破博士生教育改革的“孤岛式”推进。

分流是核心举措

      在博士生培养过程中，分流淘汰机制的建立始终是“雷声大雨点小”，学生因个人原因退出多，分流淘汰少。

      南大研究生院培养办公室主任陈谦说，学校进行改革探索，自2013级博士生开始，在全校整体推行以博士资格考核为核心的弹性分流淘汰机制。

      分流的效果如何？南大研究生院提供了一组数据：2013级共录取博士生1100多名，第一阶段在新生报到前后，有20人基于分流淘汰机制压力放弃读博；第二阶段是在培养过程中，有3人3次未通过博士资格考核被分流、23人迫于学业压力选择主动退出、5人转成了硕士；2019年是2013级最后一次博士资格考核机会，仍有20人未参加考试，其中15人主动退出，实现了第三阶段分流……

      在南大研究生院常务副院长周济林看来，15%的暂缓通过率硬性设计确实对博士生产生了一定压力，但制度设计的目的不是简单完成去尾式淘汰，更重要的是对博士生群体形成正向激励。“相较于国内大多数高校两次博士资格考核机会，我们给了3次；对未通过者，相较于其他试点高校3个月后的再次考核时间，我们给了一年时间；而为了发挥正向激励作用，我们还设置了15%的优秀率并给予奖励。”

      周济林说，博士资格考核是博士生向博士候选人身份转变的重要节点，在此处实施分流淘汰能抓住关键。同时，借助博士资格考核环节实施分流淘汰，可以对博士生培养各环节质量控制及分流淘汰措施形成示范效应，做到水到渠成。

提升质量是根本目的

      “这几年，学校和学院在顶级刊物上发表的文章数量和质量都在提升，不少是自己身边的同学做出来的，看着还比较紧张。”尽管已发表9篇SCI（科学引文索引）文章，南大物理学院2017级博士生张志旺仍有紧迫感。

      在周济林看来，分流只是基础，如何支持和激励博士生的高水平、原创性科研探索，是推进博士生培养改革的关键。

      事实上，改革之初，导师们确有议论。“15%的末尾暂缓通过率，我还是比较忧虑的，担心在导师之间、在学生之间引起矛盾。也有不少导师议论说，二级学科方向多、差别大，能否有效考核也是个问题。”南大政府管理学院副院长林闽钢说，这几年，随着制度逐渐完善，大家也有了共识：一是学科方向多，但对一个好的研究计划或开题考核的评判标准是一致的。二是考核可以使博士生在一年级课程后更快进入研究状态，优化学习和研究过程。

      改革实施后，研究生院深入全校31个博士培养单位梳理改革产生的影响：暂缓通过的博士生导师，既有普通博导，也有学科知名教授，甚至有院士，说明弹性分流淘汰机制是真实有效的；分流淘汰机制也对院系招生产生了影响，有的减少了在职人员招生数量甚至停招。

      “分流是为了保证培养质量。”周济林说，一方面分流对学院、导师、学生产生倒逼效应，使他们严把招生入口关、严格培养过程关、严抓毕业出口关，实现“严进严出”；另一方面，着力做好加法，实施分层激励、特色培养，满足培养个性化需求，激发博士生原创动力。

完善支撑体系是重要保障

      博士生培养不是“孤岛”，应建立起整体、有序的改革方案。南大构建从本科到硕士再到博士的人才培养互动体系，避免博士生教育改革的“孤岛式”推进。

      导师是博士生培养的第一责任人。以博士生教育改革为契机，南大适时改革博导评聘制度，不再关注博导本身的头衔，而是关注其基本资格、岗位资格、招生能力和培养质量，进行全方位监控，推动导师将更多时间和注意力投入到招收与培养优秀学生上。

      弹性分流淘汰机制也切实将压力传导到了导师。南大组织的问卷调查显示，导师在课题科研和实践项目中的指导频次和时间均有明显增加，改革使导师的工作动力和分类指导的自觉性明显提升。

      周济林介绍，2016年学校制定一系列改革指导文件，通过建设研究生品牌课程，打造硕博贯通课程体系等，为研究生个性化培养提供多条途径。目前，全校已有83门课程形成了相互衔接的硕博课程体系，13个院系针对直博生建立了独立课程体系，全面提高硕士研究生培养质量。

      此外，在院系层面实施时，学校只做整体把控，制定刚性和底线要求，在博士资格考核的标准、形式、内容方面，则给予院系充分的自主权。“实施7年来已走上良性发展轨道，院系也形成了各自的实施方案。”陈谦说。