芳华藏岁月，师语润韶华。
教师是立教之本、兴教之源。在华南理工大学外国语学院，一代代教师以学识启智，以情怀润心，以担当铸魂，将从教初心、专业治学与家国情怀相融，用立德树人之志、胸怀天下之度，铸就外语教育者的精神风骨。
为展现我院教师的良好精神风貌，挖掘一线教师在教学改革、学术钻研、人才培养、社会服务中的思考与实践，搭建师生思想交流、经验传承的精神平台，学院特推出专题访谈栏目《与师谈——师语芳华》。栏目将持续对话我院优秀教师、资深学者，聆听他们的教育理念和治学心得，记录外语教育工作者精研专业、心怀家国的坚守故事，以榜样力量引领青年教师成长、启迪学子奋进，凝聚全院教职员工投身教学、服务社会、传播中华声音的精神合力。
本期栏目，我们专访学院日语语言文学学科带头人张黎黎教授。
张黎黎教授深耕外语教育心理学研究，怀着对语言教育的热忱，她辗转多国求学，搭建起教育心理学与外国语言学的交叉研究桥梁。她长期聚焦二语习得、翻译认知心理研究，主持多项国家级、省部级科研项目，学术成果丰硕。在她的教育理念中，外语教育绝非单词、句式等语言知识的简单传递，更重在唤醒学习者内在学习动机，培育包容审慎、理性通达的跨文化视野。面对AI时代的机遇与挑战，她不断追问：新时代的外语人才，究竟需要怎样的素养？带着这个问题，我们与张黎黎教授展开对话，听她讲述课堂内外的观察与思考。
本期教师简介
张黎黎，女，汉族，辽宁大连人，教授，硕士生导师。获批国家社科基金项目、教育部人文社科项目等11项。在Learning and Instruction, Perceptual and Motor Skills等SSCI学术期刊上发表论文12篇；在世界图书出版社、南京大学出版社等出版《二语动机：理论综述与案例分析》《历史与和解》等著作。兼任认知神经语言学研究会和中国教育语言学研究会理事。主要研究方向：外国语言学及应用语言学、心理语言学。
师者问答
1.您从事外语教学多年，能否分享一下支撑您投身教育事业的初心是什么？
其实我的初心很简单。我热爱外语，小学时开始学习英语，大学又开始学习日语，而研究生阶段之所以选择教育心理学这个专业，也是因为非常喜欢和学生相处。在我看来，外语不只是单词、语法等的死记硬背，它更是一扇窗口，能让我们看见不一样的世界，学会理解不同的文化，也学会用另外一种语言讲好我们自己的故事。从教这些年，最打动我的，从来不是课堂上完成多少教学任务，而是看到学生从害怕开口，到愿意大胆表达；从只盯着分数，慢慢对外语产生兴趣、建立自信。我希望自己不只是一个传授语言知识的老师，更能做学生成长路上的陪伴者，助力学生拥有更加开阔的视野、更加包容的心态。教育本身就是一场双向奔赴。看着一届届学生学有所获、奔赴各自的远方，这份成就感，就是一直支撑我坚持站在讲台的力量，也是我最初选择外语教育的初心。
2.在您看来，新时代外语人才最核心的素养是什么？
在AI辅助翻译工具迅速普及的时代背景下，我认为新时代外语人才最核心的素养，不仅仅是以往所强调的扎实的语言功底，除了外语能力以外，能够凌驾于AI之上，对AI生成译文等能够进行更为科学精准的判断和校订也是对新时代外语人才的一个重要考量标准。外语人才亦应具有顺畅的跨语言沟通能力、跨文化理解力也必不可少，能够尊重差异、理性看待多元文化，不盲从、不偏见。另一方面，学好外语不只是去了解世界，更要具备用外语讲好中国故事的能力，做好中外沟通的桥梁。语言是工具，立场与格局才是底色。兼具语言能力、文化视野、家国情怀，才是新时代真正需要的外语人才。
3.您在日本国立九州大学取得教育心理学博士，又曾赴美国密歇根大学交换留学，海外的求学经历对您之后把教育心理学和外国语言学、翻译研究做交叉融合带来了哪些启发？
说到这个问题，我觉得自己所走的求学之路和职业规划都有那么一点“非常规”的感觉。高中以前我所热爱的语种是英语，长期以来都担任英语课代表，可升入大学以后却阴差阳错地被分配到了日语专业。经过四年的日语学习，决定去日本读研时，我却并没有选择和日语语言文化相关的专业，而是选择了教育心理学这门和语言看似毫无关联的学科。其实当时我心中已经萌生了一种想法，就是毕业后要成为一名大学教师。作为一名外语教师，丰富的语言知识和卓越的语言能力当然是必不可少的，而让学生对语言本身产生兴趣，在自主学习能力的驱动下，能够合理地指定自己的学习规划，有效使用认知和元认知等自我调节策略，从而提高外语学习的成效，成为优秀的外语人才，这一点在我看来更为重要。而教育心理学这个专业正好契合了自己当时想成为一名合格甚至是优秀的外语教师的需求，于是就在日本和美国完成了硕博士的全部课程。回国后，我并没有选择进入心理学系，进行心理学的教学和科研工作，而是选择了最为热爱的外语学科，在担任外语教学的同时，将自己所掌握的心理学知识和研究方法应用于二语习得、翻译心理学等领域，实现了跨学科研究的新尝试。而海外求学这一经历本身让我在兼具国际视野的同时，促使我思考了本土化适配等问题，自从事教师行业以来，我始终立足于国内外语课堂，用交叉研究成果优化教学，让语言学习更契合学习者的认知特点。
4.您长期聚焦外语学习者学业延迟满足这一主题，先后主持国家社科等相关项目，能否介绍一下“学业延迟满足”对二语学习者来说，会怎样影响他们的语言学习成效？
延迟满足（Delay of Gratification）这一概念是由美国心理学家在20世纪60年代提出的，指的是主动放弃当下即时、较小的快乐或奖励，去换取未来更大、更有价值回报的选择取向，以及等待过程中体现的自我调控、抵制冲动的能力，属于自我控制的核心成分。后来有学者将延迟满足这一概念应用于学习领域，就衍生出了学业延迟满足（Academic Delay of Gratification）这一重要概念。而外语学习者学业延迟满足主要是
二语学习者愿意暂时放弃即时的愉悦，比如刷短视频、娱乐放松，主动克制短期享乐，选择投入枯燥的单词背诵、句型操练、反复打磨口语等长期见效的外语学习任务，愿意为语言能力的长远提升耐心等待回报。它不是单纯的忍耐，而是学习者基于长远学习目标做出的主动选择。
众所周知，二语习得周期长、见效慢，缺少即时反馈。具备较好延迟满足能力的学习者，更能坚持长期积累，主动克服背记、反复练习中的枯燥感，更愿意接纳练习中的失误，学习持续性更强。反之，延迟满足较弱的学生，更容易追求短期成就感，遇到耗时、枯燥的训练就容易放弃，难以形成稳定的语言积累。当然它也不是孤立起作用，会和学习动机、自我调控相互配合，是解释外语学习差异、优化外语学习自我调控培养的重要切入点。因此，为了提高学生的语言学习成效，教师可以从明确每个阶段学生的学业目标，培养学生的自我调节策略能力等方面着手，帮助学生顺利完成外语学习任务。
5.您拥有教育心理学专业背景，在您看来，心理学视角可以为翻译人才培养、汉日翻译实践带来哪些新的思考？
在我看来，心理学视角把翻译研究的重心从单纯的文本转换，转向译者本身的认知与心理过程。汉日翻译不只是词句的对应转换，尤其是在AI翻译工具不断发展的大背景下，纯文字的内容多数可以通过AI辅助完成，而译者意义建构、心理表征、共情与决策的过程则变得尤为重要。从人才培养上，心理学视角会提醒我们关注译者的工作记忆、注意力分配、风险感知，以及翻译焦虑、自我效能感等情感因素。很多学生译文生硬，不全是语言功底不足，而是在双语切换时认知负荷过载、文化共情不足。我们可以据此调整训练方案，合理设计任务梯度，帮助译者调节翻译心态。具体到汉日/日汉翻译实践，中日文化语境相近却暗含诸多隐性差异，译者的文化预判、推理机制直接影响译文的准确性和得体性。心理学视角让我们不再只评判译文对错，而是去理解译者理解、权衡、取舍的内在逻辑，为汉日/日汉翻译教学、译员训练提供更贴合人的认知规律的路径。
6.对于从事外国语言学及应用语言学方向的青年学生，想要做好实证类学术研究，您认为最需要夯实哪些能力，会遇到哪些常见难点？
我建议有志于实证研究的青年学生，需要夯实四项核心能力：一是扎实的理论功底，熟练掌握二语习得、应用语言学相关理论，清楚研究问题的学术脉络；二是严谨的研究设计能力，能合理选定范式、规范采集问卷、访谈、眼动等各类数据；三是数据分析能力，掌握常用的统计工具，读懂结果、理性阐释数据，避免过度解读；四是学术写作与文献研读能力也必不可少。
7.对于想运用教育心理学思路优化外语教学的青年教师，您有什么建议？
教育心理学并不是一套现成的教学模板，而是将其作为读懂学习者的视角。我建议青年教师在外语教学过程中首先要夯实基础，吃透动机理论、认知负荷、二语焦虑等核心内容，理清理论适用边界，避免脱离学情生硬套用。其次坚持从课堂真实问题切入，比如学生不愿开口、畏难厌学、记忆效率低、过度依赖AI工具等，带着观察去收集课堂反馈，再选择合适理论去分析和调整教学设计。外语学习深受情绪和自我效能感影响，教学中要合理设置阶梯式任务，控制认知负荷，多用鼓励性、具体化反馈，降低学生的表达焦虑，保护语言自信。同时可以开展小规模行为研究，持续记录、复盘对比，在实践中检验效果。同时，还要保持审慎的本土化意识，辩证借鉴海外理论，贴合国内学生的学习特点，在教学、反思、微调的循环中慢慢沉淀，让教育心理学真正服务于高效、有温度的外语课堂。
结语
张黎黎教授深耕外语教育17载，专注探寻二语习得背后的认知与情感规律。扎根课堂做循证研究的她，把学习者的心理状态、内在动机放在教学设计的首位：先护持表达自信，再精进语言能力，为外语教学改革与翻译人才培养注入来自教学现场的实证力量。她引导学生顺应习得规律、耐住成长周期；鼓励青年教师读懂学情、循理施教。向内洞察学生学习发生的底层逻辑，向外打破学科壁垒融通求索，这份从容笃定、久久为功的治学育人之心，正是我院外语教育弥足珍贵的精神底色。
《与师谈——师语芳华》专栏将持续发掘、记录、传递更多扎根讲台、潜心治学的优秀故事，以榜样之光引领青年教师坚守育人初心、深耕学术专业，探索教学、科研、社会服务深度融合的成长路径；启迪外院学子锤炼语言本领、厚植人文情怀，努力成长为兼具国际视野与本土担当的新时代外语人才。愿一段段真实动人的师者故事，化作青年教师逐路前行的灯火，化作外院学子心中萌发的种子。静待春风至，破土向上，自成芳华。
图文｜张黎黎、马荟
