编者按

芳华藏岁月，师语润韶华。

教师是立教之本、兴教之源。在华南理工大学外国语学院，一代代教师以学识启智，以情怀润心，以担当铸魂，将从教初心、专业治学与家国情怀相融，用立德树人之志、胸怀天下之度，铸就外语教育者的精神风骨。

为展现我院教师的良好精神风貌，挖掘一线教师在教学改革、学术钻研、人才培养、社会服务中的思考与实践，搭建师生思想交流、经验传承的精神平台，学院特推出专题访谈栏目《与师谈——师语芳华》。栏目将持续对话我院优秀教师、资深学者，聆听他们的教育理念和治学心得，记录外语教育工作者精研专业、心怀家国的坚守故事，以榜样力量引领青年教师成长、启迪学子奋进，凝聚全院教职员工投身教学、服务社会、传播中华声音的精神合力。

本期栏目专访外国语学院大学英语教学团队带头人韩金龙教授。作为教育部课程思政教学名师、广东省教学名师，国家一流本科课程“学术英语”、教育部首批课程思政示范课程 “大学英语” 负责人，韩金龙教授深耕外语教育多年，是国内大学英语教学改革的领军者。他聚焦大学英语课程体系升级、学术英语教学创新、通专融合、数字化与人工智能赋能外语教育等重点领域，立足人才培养全局，持续探寻大学英语教育的内核，思考如何塑造学生面向未来的外语能力与学术素养。在韩金龙教授牵头下，我校大学英语教育实现高质量迭代转型：教学由单一语言教学转向学术能力系统培育，构建“通用英语—学术英语—专业英语”梯度贯通的课程体系，践行通专融合理念，研发多套全国示范教材，搭建人工智能赋能的新型教学生态。这一系列教研探索，既是他扎根一线的实践结晶，也映照出我国大学英语教育高质量发展的时代图景。

当下，“四新”建设与人工智能浪潮为高等外语教育带来全新机遇与挑战。大学英语应当如何找准发展定位？课程教材如何对接新型人才培养需求？AI时代外语教师的核心价值如何彰显？围绕这一系列时代命题，我们对话韩金龙教授，探寻新时代外语教育的变革逻辑与未来方向。

本期教师简介

韩金龙，男，汉族，山东临沂人，博士，教授，硕士生导师，博士后合作导师，教育部课程思政教学名师，广东省教学名师；首批教育部课程思政示范课程“大学英语”负责任、国家一流本科课程“学术英语”负责人，国家级精品资源共享课“大学英语”负责人；首批教育部课程思政示范团队负责人、广东省大学英语课程思政示范团队负责人，广东省大学英语实验教学示范中心主任，广东省大学英语课程教学指导委员会副主任。主持省部级以上教研、科研项目8项。获国家级教学成果奖1项，广东省教学成果奖特等奖、一等奖等6项。在《外语界》《外语电化教学》等重要期刊发表CSSCI等学术论文近20篇，在外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等出版教材、著作等7部共20余册。研究方向为外国语言学及应用语言学、跨文化与翻译研究。

师者问答

1. 您获评教育部课程思政教学名师、广东省教学名师，长期深耕大学英语教学改革与人才培养。结合多年的教学改革实践，您认为新时代大学英语教师最需要具备哪些核心素养？

我认为，新时代大学英语教师首先要有明确的育人立场。大学英语虽然是一门语言课程，但不能仅仅理解为词汇、语法和应试技巧的训练。外语教师要把语言知识传授、能力培养和价值引领统一起来，真正落实立德树人根本任务。

其次，要有扎实的语言基本功和较强的学术素养。今天的大学生，特别是理工科学生，未来需要阅读国际前沿文献、参与国际学术交流、开展跨国项目合作。这就要求外语教师不仅精通语言教学，还要熟悉学术语篇、学术规范及国际交流规则。

第三，要有跨学科意识。面对新工科、新医科、新农科、新文科建设，大学英语教学不能与专业教育相互割裂。教师要了解学生学什么、将来要做什么，把英语学习与学术素养、批判性思维、创新能力和专业实践结合起来。

此外，数字化和人工智能正在改变知识获取方式，也在重塑教学方式。教师要会利用技术提高教学效率，但技术始终只是手段，不能取代教师的价值判断、教学设计和情感沟通。

如果概括起来，我觉得新时代大学英语教师要有立场、懂语言、做学术、会技术，更要有教育情怀和责任担当。

2.您长期推动大学英语从通用语言能力培养向学术能力和专业应用能力拓展，并提出“通用英语—学术英语—专业英语”的课程体系。这一持续多年的改革探索，最初源于怎样的问题意识？

提出这一改革构想，是因为我们越来越清楚地看到一个问题：有些学生英语考试成绩并不低，但真正面对专业文献、学术报告、研究摘要或国际会议时，还是会感到困难。

这说明，语言能力并不会自然转化为学术和专业场景中的实际能力。学生需要的已经不只是“会英语”，而是要能够用英语学习专业、开展学术交流、参与国际合作。

大学英语如果始终停留在一般语言技能训练层面，就很难真正回应学生后续专业学习和发展的需求。

“四新”建设实际上进一步凸显了这个问题。以新工科为例，学生不仅要掌握专业知识，还要能够在全球知识体系中理解问题、表达观点、参与合作。英语在这个过程中，不再只是一种一般性的交流工具，而是学生进入国际学术共同体和专业共同体的重要能力。

因此，我们提出“通用英语—学术英语—专业英语”的课程体系，希望建立一条连续的能力发展路径：通用英语打基础，学术英语培养文献阅读、学术写作和学术交流能力，专业英语则进一步进入不同学科的真实应用场景。

这些年，我们又在此基础上进一步思考“通专融合”。它不是简单地把通用英语和专业英语拼接起来，而是先帮助学生形成可迁移的学术能力，再让这些能力迁移到新工科、新农科、新医科、新文科等不同专业情境中。

大学英语改革最终要解决的，不仅仅是学生“英语学得如何”，而是学生“能不能借助英语通向更为广阔的知识世界”。

3.从课程体系改革到国家级一流课程，再到新一轮教材建设，您的探索逐步由单门课程走向体系化改革。在这个过程中，最需要突破的关键问题是什么？

最难的其实是两个问题：学术英语到底教什么，以及不同专业的学生能不能在同一套体系中学。

学术英语既不能变成传统大学英语的“加难版”，也不能直接变成专业课。如果定位不清，就容易出现内容过难、目标过高，甚至与专业课程重复的问题。

与此同时，不同专业的知识背景差异很大，但学生在学术学习中又有许多共同能力，比如概括观点、解释概念、分析证据、组织论证和进行学术交流。

这就要求我们既要看到专业之间的差异，也要找到不同学科背后共同的学术能力。

所以我们采用“共通框架+路径扩展”的思路。新教材设计了“1+X”机制：“1”是所有学生共享的学术能力框架和任务逻辑，“X”则是面向新工科、新农科、新医科、新文科等不同领域的专业路径。

教材的设计逻辑也发生了变化。过去比较常见的是“词汇—课文—练习”，现在我们更多从预期学习成果出发，明确学生最终需要完成的任务和形成的能力，再反向设计阅读、语言训练、项目任务和评价。

这实际上意味着，我们对教材的理解也在改变。教材不再只是知识内容的载体，而应该成为学生完成学习任务、发展能力的支架。 

4. 您较早关注混合式协作学习及数字技术与学术英语教学的融合。随着教学走向数字技术和AI支持的学习生态，真正有效的混合式教学应如何重构学习过程与评价方式？

我理解的混合式教学，不是把课堂简单搬到网上，也不是学生线上学一遍、教师线下再讲一遍，而是要重新设计整个学习过程。比较理想的状态是形成一个完整的学习闭环：线上准备、线下研讨、课后修订、成果展示。

新教材也是按照这个逻辑设计的。学生先通过共同文本建立核心学术能力，再选择与自己专业相关的路径，把这些能力放到具体情境中应用，最后通过写作、口语或多模态项目把两者结合起来。学生不需要把所有专业内容都学一遍，而是选择适合自己的路径，完成从共同能力到专业应用的迁移。

线上阶段可以更多承担背景知识准备、文本阅读、信息提取和初步任务；真正宝贵的课堂时间，则应该留给那些机器难以替代、也最需要人与人互动的活动，比如讨论、质疑、表达、协作、同伴互评和教师指导。

评价方式也必须随之调整。过去我们比较关注学生最后提交的作品，但学术英语学习的过程同样重要。学生如何查找证据、形成和修改草稿、回应同伴意见，以及如何使用AI辅助学习，都可以纳入过程性评价。教师既要看最终成果，也要参考任务记录、同伴互评、自我反思和必要的AI使用说明。尤其在AI时代，AI反馈只能作为辅助，不能代替教师评价和学生判断，学生还要说明哪些建议被采纳、哪些被调整或拒绝，以及为什么。这样，评价才能真正成为学习的一部分。

5.从学术英语到“通专融合”，您所推动的改革始终强调大学英语与学生专业发展的衔接。面向新工科人才培养，除基础语言能力外，大学外语课程最应为学生留下哪些可迁移、可持续发展的核心能力？

新工科人才需要具备的，已经不只是听、说、读、写，更是能够用英语参与真实的学术和专业活动。

首先是学术学习能力。学生要能够听懂学术讲解、读懂学术文本、识别论证关系、提取关键信息，并用自己的语言进行概括和表达。

其次是学术交流和专业沟通能力。比如撰写研究摘要、进行项目陈述、参与学术展示和问答，以及在团队中进行协作写作。

第三是证据意识和批判性思维。我们不能只关心学生一句英语说得对不对，还要问：这个观点有没有依据？证据能不能支持结论？结论有没有超出证据能够说明的范围？

这些其实已经超出了传统意义上的“语言技能”，但恰恰是学生进入未来学术和专业世界所需要的能力。

还要培养跨文化沟通能力和全球胜任力。学生要能够理解不同文化背景下的表达方式和交流规则，以平等、准确、有分寸的方式参与国际对话。

此外，学术规范、数字素养和人工智能素养也越来越重要。学生要知道怎样检索和核验信息，怎样正确引用和改写，怎样合理使用AI，同时守住学术诚信的底线。

所以，“通专融合”并不是把英语课变成专业课，而是把阅读、写作、表达、证据分析和团队协作这些可迁移的能力提炼出来，再让学生看到：英语能力如何真正进入自己的专业世界。

6.从数字化到AI赋能，您一直强调技术应服务于教育。面对AI重塑语言学习和知识获取方式，大学英语教师最不可替代的价值是什么？AI在学术英语课堂中应处于怎样的位置？

人工智能可以生成文本、提供翻译、模拟对话，也可以帮助教师分析学习数据、设计教学资源。但教师最不可替代的价值，从来不是简单地“提供信息”，而是判断教什么、为什么教、怎样教，并在关键环节给予学生真正有针对性的指导。

AI可以帮助学生“写得更快”，但不能替学生决定“为什么写、写什么、证据是否可靠、观点是否负责任”。这些恰恰是教育最重要的部分。

所以，我们不希望把AI变成课堂之外一个孤立的工具，而是把它嵌入真实的学术学习过程。在任务理解、提纲检查、结构诊断、语言修订、展示演练等环节，AI都可以提供帮助，但最终判断必须由学生自己完成。

我认为，AI可以成为学习助手、教学助手、反馈助手和探究助手，但有一条边界必须明确：AI不是证据来源，也不能代替人的学术判断。

真正值得关注的，其实不是学生会不会使用某一个工具、会不会写几个提示词，而是他能不能在完整的学术工作流程中正确地使用AI。

在选题、检索、综述、论证、润色和核查的全过程中，学生都要知道什么时候可以用AI、怎样使用AI，以及怎样对AI生成的内容负责。

我们最终希望学生形成的是这样一种核心能力：善于使用AI，但不依赖AI；能够借助AI提升效率，却始终坚守人的判断、责任意识与学术诚信。 

7.从课程体系改革、学术英语建设，到“通专融合”、数字化与AI赋能，您关注的问题不断向前延伸。站在新一轮转型节点上，下一阶段您最希望推动哪些结构性变化？未来又有哪些关键挑战与机遇？

下一步，我最希望推进的，是让大学英语改革不再停留在一门课程、一本教材或者一个平台上，而是逐步形成一个完整的课程群和育人生态。

一方面，要把通用英语、学术英语和专业英语真正衔接起来，形成从 EGP 到 EAP，再向 ESAP 延展的连续培养路径。学生不是学完一门英语课就结束了，而是随着专业学习不断发展自己的学术英语和专业沟通能力。

另一方面，要进一步完善“1+X”的“通专融合”机制。在共同的学术能力框架下，为不同专业、不同基础和不同发展需求的学生提供更多学习路径。

未来的教材也一定不仅仅是一本书。教材提供稳定的内容主干，数字平台提供资源、数据和过程反馈，AI支持诊断、修订和演练，教师则根据学生真正的学习过程给予精准指导。最终形成“教材—课程—平台—评价”相互贯通的教学体系。

我觉得，大学英语教学未来一个很重要的变化，就是从关注“教了什么”转向关注“学生最终能做什么”，从单纯的语言课程走向对学生学术能力、专业发展能力和国际交流能力的持续培养。

人工智能和数字化当然提供了前所未有的条件。个性化学习、优质资源共享、学习过程诊断以及多模态交流都会变得更加方便。但与此同时，我们也必须面对教育公平、数据安全、学术诚信以及学生对技术过度依赖等问题。

技术越发展，教师自身的专业判断反而越重要。未来的外语教师，不仅要懂语言、懂教学，还要有跨学科意识、数字素养和更强的教学设计能力。

我认为，未来大学英语教学的核心，不是简单追求“更加智能”，而是让教育更有温度、更有深度，也更有实效。

我们培养的学生，不仅要能够用英语获取知识、开展交流，也要能够用国际社会听得懂、愿意听的语言讲好中国故事、表达中国方案、参与全球合作、服务国家发展。

这既是大学英语教学面临的新任务，也是我们这一代外语教育工作者应当承担的责任。 

结语

耕三尺华园讲台，拓英语育人新境。

数十年来，韩金龙教授始终扎根大学英语教学改革一线，从课程体系重构到学术英语建设，从“通专融合”到数字化与AI赋能，不断回应人才培养的新需求，探索大学英语教学的新路径。

立足新工科人才培养，他不断引领团队拓展“学英语”的传统定位，推动大学英语教学从语言知识和技能训练走向学术能力、专业发展能力和国际交流能力的综合培养，引导学生从“掌握英语”走向“用英语学习、交流与创造”。面对人工智能带来的深刻变革，他始终强调，技术越发展，人的判断、教师的责任和教育的温度越不能缺席。

从一门门课程，到一次次教学革新，再到一项项教研突破，记录着一名外语教育工作者数十年如一日的探索，也勾勒出大学英语从语言教学走向能力培养、从单门课程走向育人生态的发展轨迹。这些扎根课堂、面向未来的改革实践，为新时代高校大学英语教育创新发展提供了有益探索和实践经验。

《与师谈——师语芳华》专栏将持续发掘、记录、传递更多扎根讲台、潜心治学的优秀故事，以榜样之光引领青年教师坚守育人初心、深耕学术专业，探索教学、科研、社会服务深度融合的成长路径；启迪外院学子锤炼语言本领、厚植人文情怀，努力成长为兼具国际视野与本土担当的新时代外语人才。愿一段段真实动人的师者故事，化作青年教师逐梦前行的灯火，化作外院学子心中萌发的种子。静待春风至，破土向上，自成芳华。

图文｜韩金龙、马荟