编者按
芳华藏岁月，师语润韶华。
教师是立教之本、兴教之源。在华南理工大学外国语学院，一代代教师以学识启智，以情怀润心，以担当铸魂，将从教初心、专业治学与家国情怀相融，用立德树人之志、胸怀天下之度，铸就外语教育者的精神风骨。
为展现我院教师的良好精神风貌，挖掘一线教师在教学改革、学术钻研、人才培养、社会服务中的思考与实践，搭建师生思想交流、经验传承的精神平台，学院特推出专题访谈栏目《与师谈——师语芳华》。栏目将持续对话我院优秀教师、资深学者，聆听他们的教育理念和治学心得，记录外语教育工作者精研专业、心怀家国的坚守故事，以榜样力量引领青年教师成长、启迪学子奋进，凝聚全院教职员工投身教学、服务社会、传播中华声音的精神合力。
本期栏目，我们专访学院外语教育创新与发展研究中心主任、博士生导师杨梅教授。
杨梅教授是我院在理论传承中开新境、在课堂对话中育真才、在跨文化实践中传中国声音的优秀教师代表。在多年教育教学和研究工作中，杨梅教授始终行走于续论研究的传承与创新之间。师从王初明先生，她从语言习得的真问题出发，提出“续能”概念，为续论理论体系注入新的生长点；课堂中她坚持践行“以研促学”“以续促学”，让前沿研究走进教材、落地课堂；远赴英国担任兰卡斯特大学孔子学院中方院长，她将续论从英语教学带向国际中文教育更广阔的天地。今天，让我们一同走近杨梅老师，倾听她以学养续、以续促学的心路历程。
本期教师简介
杨梅，女，汉族，贵州贵阳人，教授，博士生导师，博士后合作导师。美国伊利诺伊大学、夏威夷大学、宾夕法尼亚州立大学访问学者，兼任中国二语习得研究专业委员会理事、广东外语外贸大学续论研究室研究员、中山大学中文系校外行业导师、国家社科基金项目通讯评审专家、国家社科基金项目结项鉴定专家。曾任英国兰卡斯特大学孔子学院中方院长。主持国家社科基金项目2项、教育部哲学社会科学研究重大项目子课题1项、教育部国际中文教育项目1项、省部级项目3项、其它项目多项。获广东省教育教学成果一等奖、广东省高等教育研究优秀成果二等奖、广东省学位与研究生教育优秀成果二等奖、华南理工大学教学“南光奖”、“最受欢迎的研究生导师奖”等。在《外语教学与研究》《现代外语》《世界汉语教学》《外语教学理论与实践》《外语教育研究前沿》《外语导刊》《中国应用语言学》《当代外语研究》《汉语学习》等刊物发表学术论文40余篇；在科学出版社出版著作《语言涌现视角下的英语冠词二语习得研究》；主编教材《英语读后续写教程》，参编教材多部。
师者问答
1. 您最大的职业成就感源于哪里？有哪些故事让您时时唤起从教的初心？
教师的职业成就感必然源于学生。我曾收到一位毕业多年的学生从卢浮宫寄来的梵高画作明信片，“老师，我想起了当年课上的星空”。《英语写作》课一个小任务，多年后的回响令人动容。还有一次到博学楼上课，从学生愿望贴纸墙前走过，不经意间竟看到两张“成为杨梅老师的学生”，她们后来也真的成了我的学生，非常奇妙的相遇！每次想起这些故事的瞬间，我脸上扬起的笑意，这应该就是我的职业成就感吧。
2. 您认为最重要的教学和育人理念是什么？
我认为没有重要之说，影响教师理念的因素太多，每位教师都有适合自己的教学和育人理念。我自己最为信奉并在教学中践行的理念是：立德为先，因材施教。立德是为学之根基，亦是师传之首任，先把德行立住了，所学方有所托。韩愈把传道置于授业解惑之前，盖因道若未传，业必难精，惑亦难解。因材施教，则是顺应学生天性，性急者缓之，性惰者激之，学优者拓之，学困者扶之。
3. 您深耕续论多年，当年是什么契机让您选择聚焦王初明先生的续论？
我在2006年进入广东外语外贸大学攻读博士学位，师从应用语言学家王初明先生。先生反复嘱托学生并“以身先之”的一句话是，“创新来自对常识的深入思考”。在读期间，我参加先生的隔周导读，从Long（1983）到Pickering & Garrod(2004)，从互动假说到结构启动到互动协同假说，我亲历了先生与弟子在对话互动中审问与明辨的过程，也看到了先生如何笃行之、慎思之，将续论从教学实践最终上升为理论认识。毕业后，我谨记先生教诲，深知发现并解决语言学习的难点与困惑，是我为师的本分，也是我为学的责任。为什么有学生语法基础扎实却难以开口互动？为什么背了大量单词却难以组词成句、组句成篇？类似这样的问题，是现实土壤中生长出来的真问题。想要回答这样的问题，呼应的是我从教的初心；深入探究这样的问题，也正是我乐意肩负的科研使命。而“亲其师，信其道；尊其师，奉其教”，续论发展伴随我从科研和教学新手逐步成长的过程，在续论引领下解决教学真问题，自然成为我想走的路。
4. 除语言知识外，您最想传递给学生哪些核心能力？您在续论框架下首创 “续能” 概念，能否通俗解释 “续促互动、互动促学” 的内核？
外语教学应以语言知识传授为本，忘记这一点的外语教师，算不得是好老师。但脱离真实使用的知识传授，容易造成学用分离的弊端。续能是学生在语言使用过程中，通过互动推动话语延续、通过协同促进语言发展的能力，体现的是学用一体观。我认为，外语教学不能止步于语言知识传授，而应通过师生或同伴间的优质互动，培养学生使用语言知识的技能。
续、互动、学习的关系，我曾总结为“续促互动、互动促学”。续是语言使用过程中基于他者话语的倾听和回应，没有倾听和回应，互动只能沦为令思维止步的寒暄。所以续是优质互动的源头，可以提升互动强度与深度。而互动促学的内在机理是协同（即交流过程中与他者话语的趋同与对齐），协同过程中创造性模仿使用他者话语，语言学习效应产生，由此掌握的语言知识又可为新一轮的续和互动提供资源。学生准确、流畅、贴切地使用语言知识的技能，正是在“续互动学习”循环往复的过程中，逐步“滋养”而非“教导”出来的。
5. 在您眼里，依托续论构建的理想外语课堂是什么样子？和传统 “教师讲、学生听” 的课堂最大区别是什么？
与自上而下的讲授式课堂不同，续论理想课堂是对话式和互动式的。这样的课堂，是孔子与弟子“各言尔志”的对话场景，是苏格拉底与弟子的广场辩论。在这样的课堂上，教师不再是独角戏演员，学生不再只是听众；教师和学生在课堂上共建对话，语言不只是知识系统，而是对话交际、互动协同的工具；学习不再只是记忆、理解和重复，而是直抵应用、分析、创造的高阶思维训练；知识在网络状的互动对话中涌现，在高阶思维能力的推进中逐步生成。这样的课堂，师不必贤于弟子，弟子不必不如师；在对话和互动的狂欢中，教师和学生都学会倾听与回应，教学相长，又温暖可亲；这样的课堂，培养学生思辨的脑、共情的心，在一次次直击心灵的你问我答中，塑其风骨，造其体肤。这是我理想中的续论课堂，也是我在实践中不断摸索、试图接近的真实课堂。我深知长路漫漫，然心之所善，愿为之上下求索。
6. 现在不少青年教师焦虑教学成果和科研产出，您对青年教师的成长和发展有什么建议？
我在广外的恩师之一、语言哲学大儒钱冠连先生曾著《眼光与定力》一书，殷殷嘱托，是引导我为学向善的灯。刚才你也提到“深耕”二字，所以我想对青年教师们说的是，为学犹如农夫耕植，选种要靠眼光，深耕则需足够的耐心和定力。这样的定力，源于庄敬，成于自持。有了这样的定力，自可战胜无谓的“焦虑”，坐看云起。谨与大家共勉！
结语
从冠词习得的微观探索，到“续能”概念的提出，再到续论向国际中文教育的跨域拓展——杨梅教授数十载治学之路，始终贯穿着一条主线：在传承中求新，在对话中促学。她的课堂是师生共建对话的场域，她的研究是“从常识中发现问题”的求真之路，她走向世界的脚步，是中国外语教学理论走向国际传播的生动注脚。“庄敬自持，为学向善”这八个字，既是一位学者对自身定力的期许，也是她寄予后学的殷切嘱托。访谈结束，杨梅教授又回到她那间对话式的课堂，在那里，倾听与回应仍在继续——正如她所坚信的，续的终点从来不是句号，而是下一个对话的起点。
《与师谈——师语芳华》专栏将持续发掘、记录、传递更多扎根讲台、潜心治学的优秀故事，以榜样之光引领青年教师坚守育人初心、深耕学术专业，探索教学、科研、社会服务深度融合的成长路径；启迪外院学子锤炼语言本领、厚植人文情怀，努力成长为兼具国际视野与本土担当的新时代外语人才。愿一段段真实动人的师者故事，化作青年教师逐路前行的灯火，化作外院学子心中萌发的种子。静待春风至，破土向上，自成芳华。
图文｜杨梅、马荟
