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刚进入大学的“青椒”们大多面临教学、科研和管理上面的压力，这些压力使得“青椒”们手足无措，来自美国布朗大学和哥伦比亚大学的E. CELESTE WELCH为我们分享了他的高校教师生涯。《Science》在2023年4月20日以“Combining teaching with research made me a better scientist”为题进行了刊载。

我来到“未来教员”研讨会（类似于教师转正会议），希望获得有关如何申请终身职位的技巧。但是到了讨论我的申请材料的时候，我被这些建议吓了一跳。教师导师赛尔犹豫地说，“我要给你一些严厉的建议，我认为你需要听听：试着淡化你的服务和教学——这不会让你看起来对研究很认真。”当场的其他一些与会者纷纷点头表示同意，而我感到尴尬地脸颊发烫。我感到困惑，我花了数年时间培养自己的教学和指导技能，并致力于为学生树立积极的榜样。这不应该在教师评价体系中具有重要份额吗？为什么我会因此受到处罚？

在读研究生期间，我开始热衷于让每个人都能接触到工程技术。我不想让别人觉得自己像个冒名顶替者（就像我一样）。作为一名学生，导师们曾告诉我，我适合从事工程工作，因此我确信未来是不可能从事学术相关的行业的，于是计划毕业后在工业界谋得一份工作。我一时兴起提交了研究生院的申请。当我被录取时，我大吃一惊。

当我成为一名助教时就不大顺利。我使用了我一生中一直使用的方法——依靠传统的结构化讲课和高压力作业。当学生表现不佳时，我会感到沮丧。我对他们寄予厚望，但不确定如何为他们提供成功所需的资源。

在我的第三年教师生涯开始时，我决定考取教师资格证书。我了解到，我一直使用的方法长期以来一直被认为是无效的，因为它剧烈暴露了一些边缘化学生的弱点。这使我产生了思考，我发现，我擅长的课程有互动式讲座、小组合作、低风险的作业，以及带着同理心的指导。我意识到，这种方法可以帮助其他被边缘化的学生取得成功。

“我希望着眼于在一个重视我教学、服务和照顾学生的地方。”——E. CELESTE WELCH

我根据我所学的修改了我的教学计划。那一年晚些时候，当我在另一所大学担任大学预科教师后，一个学生写道：“我不确定我是否能学工程学，但Welch博士把一切都写得如此简单明了。我意识到这种教学方法并不是什么可怕的事情，这个反馈让我非常满意。

当然，在教书的过程并没有忘记我的研究，这一直是我的主要关注点。但我喜欢多任务处理，教学也使我的研究受益匪浅。在实验室里，我调整了我的指导风格，以匹配行之有效的教学方法——基于同理心的指导并提供个性化支持。用了这个方法之后，我的团队的生产力激增。当看到我有能力领导研究团队的时候，我确信我可以在终身教职中表现出色。

当我问我的导师如何确保我在学术就业市场上具有竞争力时，他们总是说同样的话：在研究、教学和服务方面表现出色。但与此同时，他们也会评论我的教学和服务工作，暗示那些从事这类活动的人最适合担任教师或具有多元化、公平和包容性官员。

然后，在未来教师研讨会上，这种情况再次发生。很久以后，这个建议一直萦绕在我的脑海中。起初，我的回应是减少了一些非研究性的东西。但那时，学生们需要建议，我感觉到我花了很长时间培养的教学技能正在发挥作用。我不会为了安抚学术轨道上的研究人员应该如何分配时间的短视观点而去放弃现有的教学活动。

在我申请教师职位时，我希望能得到一个重视我对教学、服务和关心学生的地方。我没有隐瞒我的履历——我只是欣然接受它。因为我亲眼目睹了教师在教学和指导上投入时间和精力所能带来的改变。